Tādas lietas vēl padlaikos bija likumīgas, jo pat skolās bija jāraksta vērtējumi par dažādiem literārajiem darbiem. Bija tā sauktā "latviešu literatūra" ar sīku apskatu, vērtējumu, bet skolniekam vajadzēja tēlot, ka viņš savas domas izsaka. Viens pretīgs mācību priekšmets, brīvdomāšana bija liegta, vajadzēja pārveidot teikumus, lai izskatītos, ka es tā domāju. Nedrīkstēja būt savu uzskatu izteikšana, jo tas varēja būt kā socreālisma kritika. Man ;sajā mācību priekšmetā nebija augstākas atzīmes kā knapi trīnieks ar mīnusu(mans netikums-nemelot, atzīmi veidoja).Saprātīgie klasesbiedri vienkārši pārrakstija tekstu mainot vārdus vietām, mainot teikumu vietu tekstā, bet es biju dumpinieks savā būtībā.Tas ir slikti.
Diplomdarbi ir jāaizstāv...vai to ārī dara MI? Lai aizstāvētu diplomdarbu, tomēr kaut kas ir jāzin!
Latvijā, cik noprotu, diplomdarbu aizstāvēšana faktiski nenotiek, ievelk ķeksīti, ja samaksāts par studijām, un staigā vesels. Problēmas ir augstskolās, turklāt atbaidoši nopietnas.
Jautājums nav par augstskolu . Jāsāk ar skolu, jo ,ja 1 kursā neprot skaļi lasīt vai atstāstīt pasniedzēja lekciju , par matemātiku nerunājot , tad ar studēšanu ir kā ir . MI tērzētavas ir jāizmanto , jo informāciju tās sakārto zibenīgā ātrumā un apjomos ko nesniedz neviena bibliotēka. Jautājums ir kā pasniedzējs pārbauda ko students ir apguvis un tā ko students pieprasījis , lai sagādā MI ? Tikai mutvārdu atbildes un eksāmeni . Saruna atklāt ko students zina un kā darbojas tā analītiskās domas aparāts.
Latvija kavē laika ,ja runājām par MI pielietojuma apjomiem pilnīgi visās darbību jomās . Faktiski jau 9-12 klasē skolēniem ir jāmāca kā darboties kā un ko prasīt mākslīgā intelekta tērzētavai , jāmāca kas ir MI un kā tas strādā . Dzirdot ko par MI saka runātāji dažādās tv pārraidēs , rodas sajūta ,ka runātāji vienkārši nezina par ko īsti runa , jo nekad nav interesējušies par MI darbības principiem ,tā uzbūvi un iespējam . Parastā pieeja ,saruna uzdodot jautājumus MI tērzētavā . Bet tas ir tikai valodas modelis , citas specializētās sistēmas kas var tikt izmantotas caur sarunu tērzŗtavā vai autonomi ir sistēmas kuras sauc par aģentiem . Tieši aģenti veic specializētus uzdevumus visdažādākajās nozarēs un svarīgākais te ir tas kā tiem tiek sagatavoti atbilstoši datu avoti . Piebildīsim ka šī specializēšanās ir tā kas izsauc visdažādākos jautājumus ,jo izdomai nav robežu un no MI sāk prasīt uzdevumus cilvēku fiziskajā pasaulē . Viens no attīstības jaunākajiem virzieniem ir tā sauktā valodvadība , kas daļā MI darbību izbeidz programmēšanas nepieciešamību , aizstājot to ar vārdisku cilvēku valodās formulētu darba uzdevumu . .
Komentāri: Krievijā pērk uzreiz augstskolu diplomus, bet Latvijā niekojas ar mākslīgo intelektu
Tagad sūdzas par MI, tas nekas, ka agrāk bija pilns ar plaģiātiem vai nopirktiem darbiem (kāds cits maģistra darbu uzrakstīja studenta vietā)
Tādas lietas vēl padlaikos bija likumīgas, jo pat skolās bija jāraksta vērtējumi par dažādiem literārajiem darbiem. Bija tā sauktā "latviešu literatūra" ar sīku apskatu, vērtējumu, bet skolniekam vajadzēja tēlot, ka viņš savas domas izsaka. Viens pretīgs mācību priekšmets, brīvdomāšana bija liegta, vajadzēja pārveidot teikumus, lai izskatītos, ka es tā domāju. Nedrīkstēja būt savu uzskatu izteikšana, jo tas varēja būt kā socreālisma kritika. Man ;sajā mācību priekšmetā nebija augstākas atzīmes kā knapi trīnieks ar mīnusu(mans netikums-nemelot, atzīmi veidoja).Saprātīgie klasesbiedri vienkārši pārrakstija tekstu mainot vārdus vietām, mainot teikumu vietu tekstā, bet es biju dumpinieks savā būtībā.Tas ir slikti.
Diplomdarbi ir jāaizstāv...vai to ārī dara MI? Lai aizstāvētu diplomdarbu, tomēr kaut kas ir jāzin!
Latvijā, cik noprotu, diplomdarbu aizstāvēšana faktiski nenotiek, ievelk ķeksīti, ja samaksāts par studijām, un staigā vesels. Problēmas ir augstskolās, turklāt atbaidoši nopietnas.
Jautājums nav par augstskolu . Jāsāk ar skolu, jo ,ja 1 kursā neprot skaļi lasīt vai atstāstīt pasniedzēja lekciju , par matemātiku nerunājot , tad ar studēšanu ir kā ir . MI tērzētavas ir jāizmanto , jo informāciju tās sakārto zibenīgā ātrumā un apjomos ko nesniedz neviena bibliotēka. Jautājums ir kā pasniedzējs pārbauda ko students ir apguvis un tā ko students pieprasījis , lai sagādā MI ? Tikai mutvārdu atbildes un eksāmeni . Saruna atklāt ko students zina un kā darbojas tā analītiskās domas aparāts.
Latvija kavē laika ,ja runājām par MI pielietojuma apjomiem pilnīgi visās darbību jomās . Faktiski jau 9-12 klasē skolēniem ir jāmāca kā darboties kā un ko prasīt mākslīgā intelekta tērzētavai , jāmāca kas ir MI un kā tas strādā . Dzirdot ko par MI saka runātāji dažādās tv pārraidēs , rodas sajūta ,ka runātāji vienkārši nezina par ko īsti runa , jo nekad nav interesējušies par MI darbības principiem ,tā uzbūvi un iespējam . Parastā pieeja ,saruna uzdodot jautājumus MI tērzētavā . Bet tas ir tikai valodas modelis , citas specializētās sistēmas kas var tikt izmantotas caur sarunu tērzŗtavā vai autonomi ir sistēmas kuras sauc par aģentiem . Tieši aģenti veic specializētus uzdevumus visdažādākajās nozarēs un svarīgākais te ir tas kā tiem tiek sagatavoti atbilstoši datu avoti . Piebildīsim ka šī specializēšanās ir tā kas izsauc visdažādākos jautājumus ,jo izdomai nav robežu un no MI sāk prasīt uzdevumus cilvēku fiziskajā pasaulē . Viens no attīstības jaunākajiem virzieniem ir tā sauktā valodvadība , kas daļā MI darbību izbeidz programmēšanas nepieciešamību , aizstājot to ar vārdisku cilvēku valodās formulētu darba uzdevumu . .
Komentēt